怎样对待班里的“问题孩子”

2019-03-22 11:23袁瑞植
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袁老师,我是一名小学教师,在我的班里,几乎每一批学生中都会有一两个调皮捣蛋的学生。他们还会在课间侵犯别的同学,有时候我生气就不让别的孩子跟他们玩,以此希望他能反思和改变,但总是收效甚微。我该怎么来对待这些孩子呢?

首先非常感谢您能提出这个问题。如果您真的愿意不遗余力地想帮助这些孩子,就一定会掌握到合理的方法,那将是这些孩子的最大幸运。

“问题孩子”是怎样形成的

这些“问题孩子”是如何形成的?一定都是他来到这个世界上之后受到了不公平的对待。这个“不公平”一般都是家长无意中给予的,因为毕竟大多数的爸爸妈妈还是想尽所有来对孩子“好”的,但不巧的是或者由于家长本身具有亲密障碍,或者是由于客观因素,造成了孩子成长过程里没有得到应该的支持,才变成了上学后表现出的对别人不信任和不合作的状态。

家长为什么会有亲密障碍?经常是因为家长自己小时候的生长就缺乏足够的亲密关系,比如有的母亲在孩子很小时就不喜欢抱孩子,看着孩子哭,她也在烦躁。回想我们小时候,多少会有一些爱的缺憾,但穷尽我们一生来补偿,也不一定能够得到真正的改变,但我们会在这个过程中,把相似的模式又传承给孩子,这叫创伤的代际传递。

另外,还会有一些客观因素。比如,我们的国家是有隔代抚养的传统,即老人帮助儿女来带孩子,老人养孩子和父母养孩子有天然的不同,老人脱离了社会工作后,有更多的被需求欲望,并且不需要为孩子的将来负责,他们会更多地给孩子“溺爱”,即一方面包办,一方面纵容,使孩子不能独立,离开他们谁也不好管。有些老人观念陈旧,认为孩子淘气一些正说明有力量,特别是男孩子不会受欺负,更纵容了孩子的顽劣和不合作。等到父母发现问题时,已经不好解决了。

很有意思的一件事,是这些的“问题”儿童有时候在家庭里承担了一个重要的使命——“家庭替罪羊”,也就是他的问题掩盖了其它很多的家庭问题:婆媳问题、夫妻关系问题、家长的个人焦虑等,似乎由于存在这个问题,其它的问题都不重要了。这样的“问题孩子”在幼儿园期间,由于没有学习考核的压力,还能勉强生存,等上了小学,就会成为老师眼中的“问题”学生。老师一般是批评或惩戒孩子,联系家长,父母一般会在家里再次训导和惩戒孩子,但是孩子的老人并不会认为孩子有问题。孩子在这种交织和矛盾中,更加无所适从,走得更加偏远。

“问题孩子”是一种资源

必须知道,学校教育是家庭教育的重要补偿系统。老师有时要学会独立帮助孩子成长,并且学会承受一些委屈和误解。老师应该知道这类孩子本身是“受害者”,是需要帮助的“病人”,而不是需要被纠正的“问题”,一般情况下,这种化解需要两个月或者更长。

同样,老师还要明白,“问题学生”也很容易成为“班级替罪羊”,在某一个“问题”频发阶段,似乎大家都会告这个孩子的状,好像如果这个孩子离开了这个集体,所有问题就都解决了。在这个阶段,老师要在细节中为这个“问题学生”争取权益,在细微处肯定“问题学生”的进步和闪光点,让孩子感受到老师对他的信任和支持,这会是他成长和改变的强大动力。

只要相信和坚持,孩子的改变,会带动所有孩子的成长。因此,“问题学生”是老师和班集体里的一种特殊而强大的资源,就像地下的天然气一样,可以爆炸,可以是能源,取决于老师的理解角度和开发手段。

袁瑞植

太原春晓学前教育机构创办人

致慧教育咨询有限公司合伙人

资深儿童教育专家

国家二级心理咨询师

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