如何培养小学生修改习作的能力

2018-05-18 10:37上海市实验小学 刘菲
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   文章不厌百回改。相传唐代诗人贾岛初到京师时,一次在驴背上得到两句好诗:“鸟宿池边树,僧敲月下门。”他想把“敲”字改成“推”字,琢磨不定时,迎面撞上韩愈的马车。韩愈问明情况后,帮他斟酌了一翻,说:“敲字好!”这就是“推敲”的由来。

   然而,在作文教学中普遍存在着“教师改作文,学生看评语”的现象。显然,这些做法对提高学生的写作水平极为不利。那么,如何帮助学生养成修改作文的习惯和能力呢?  

   一、精当讲评,为“改”奠基。  

   讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程,是锤炼学生作文思维品质的过程,也是发展学生内部语言和书面语言,不断提高写作效率的过程。一堂好的讲评课,要注意以下几点:  

   (一)目标少而精。作文讲评课目标制定要少而精。这样有利于学生修改自己作文时目标明确,从而提高修改效果。小组讨论一篇习作,共同评议事件是否典型,反复评议,让学生懂得事件要典型,从而为学生修改作文打下基础。 

   (二)充分发挥学生的主体作用。作文讲评课如果只是笼统归纳全班写作中存在的问题,或是具体评析一篇习作的得失,学生得到的具体指导和信息都比较少。教师在翻阅学生习作的基础上选择各类题材和等级的习作3~4篇,让作者朗读。其余同学用简短的话语评价其亮点并提出建议。最后由老师对学生的评价作出必要的点评并评出优秀作文。这就避免了教师简单地把结论灌输给学生,而是引导学生积极思考,充分发表意见,从而品出味道,看出得失,促进学生修改能力的提高。  

   (三)借助设备,示范批改。讲评课上,选择具有代表性的习作,将其通过实物展示台投影到屏幕上,教师一边讲评,一边在存在问题的位置作出批注。这样,使学生不仅知道如何辨析习作中的问题,且在习作修改过程中有样可学。

   二、处理好批与改的关系。

   除当面批改的其余习作,教师认真阅读后,只在需要修改之处做上相应的符号或加以眉批。比如,在一篇叙事的习作中,情节不够具体,可在相应位置批注。或者以提问的方式引导其回忆补充;又如学生习作中出现错字或漏字,教师在相应位置画上替换符号或添加符号,而不是直接将错字改正或将漏字添上。学生细心体会教师所画的符号和所加的眉批,认真地加以修改。这样更有利于发挥学生的主动作用。  

   (三)同学间互批互改。学生习作交上来后,老师先进行初审。之后分给学生批注。将班里学生分成三人或四人小组,以组内每一个学生的作文为修改对象,先由组长朗读,组内成员互相讨论,共同提出修改意见,组长将修改意见在相应位置作上批注。也可同桌交叉批改。  

   (四)教育学生养成自我阅读和修改的习惯。当学生初步具备修改作文的意识和能力之后,教师就要及时地引导学生独立修改自己的作文。一是每次初稿完成之后,不要求学生立即交给老师,而是让学生自己反复阅读,看看字、词、标点是否有误,句子是否通顺,描写是否生动具体……对文中存在的问题自觉地逐一加以修改,直到满意再上交;二是对老师或同学批注过的习作细心体会,积极思考,认真修改,若有不明白之处,可与“批注者”切磋后修改,再将修改满意的习作重新抄好。 

   总之,教师通过灵活多样的方式,具体的指导,让学生既能发现自己在本次习作中不足或失误,又能从别人的习作中吸取自己过去没有掌握的精华,在每次修改前后的对比中,领悟到认真修改的好处,从而极大地提高了他们对修改的认识和兴趣。   


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