班级读书会  “交流型”课型探究

2018-01-05 09:52
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   “交流型”班级读书会主要是针对孩子们所阅读的童书创设一个适宜的交流情境,确立开阔思维空间的交流话题,让孩子以开放的心态自由参与讨论,以丰厚、延展阅读主题。毫无疑问,情境体验与话题交流是“交流型”班级读书会的两翼。

   那么,如何创设适合交流的情境呢?如何设置适合交流的话题呢?下面就是我们在实践中形成的一些基本策略。

   一、创设情境的策略

   1、披文人情。对于那些情感细腻的文学作品,对于那些语言有特色的文学作品,教师可以从书中精选带有淡淡忧伤或浓浓亲情的文字,引导学生通过大声朗读走进作者的情感世界,带着自己的人生经验去遭遇小说里的世界,遭遇小说里的人生。如曹文轩的纯美之作《草房子》,无论是风景的描写还是乡情的叙说,每一处都是如诗的文字,每一处都是纯真的情感,在正式交流之前,从书中选取任意一段纯净的文字让学生赏读,都能激发学生交流对话的欲望。

   2、游戏入境。小学生都喜欢游戏和竞赛,教师可以根据作品的特点,精心设计“人物竞猜”“知识抢答”等难度不大又容易操作的趣味游戏活动,这样既可以让绝大多数学生获得成就感,又能很好地帮学生梳理零散的阅读感知。如古典名著《水浒传》,书中108人,人有其性情,人有其气质,人有其形状,人有其声口,教师可信手从书中提取相关人物的特征,让学生来玩“人物竞猜”的游戏,他们一定会兴趣盎然地走近那群人,走进那个时代。

   当然,创设交流氛围时不能为情境而情境,氛围的营造必须与作品的情感基调相吻合,否则就会事与愿违。

   二、设置话题的策略

   1、从整体人手,提炼话题。把握整体,对阅读来说是至关重要的,也是一种需要进行长期训练的阅读方式。如《绿山墙的安妮》一书,教师可巧妙引导孩子提炼出“爱”的话题,在交流时引导学生从语言文字中解读出“爱”。

   2、从局部人手,引发话题。因为阅读的局限性,大部分孩子们对整体的把握不足,所以更多会关注细节和局部。教师只要从那些能抓住学生心理的细节或局部人手,就一定能找到整本书阅读的突破点。

   总之,话题的设定既要符合学生的认知特点与学习能力,又要能启发学生的多元思考。为了让讨论目标更明确,交流过程更清晰,教师也可以根据作品的特点与学生的阅读兴趣,有选择地从一条线索出发设计话题,可以从内容的角度,可以从人文的角度,也可以从人物的角度。如长篇巨著《三国演义》,可以聊三国战役,可以谈三国猛将,可以赏三国诗词,这些都是引起学生兴趣的切入点。

   当然,因为学生阅读整本书所需的时间比较长,除了在阅读完整本书之后进行必不可少的深度交流之外,还可以适当开展不同层次的读中交流,这样既能提升学生的阅读认识,又为他们的后续阅读提供动力。郝慧慧    


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